logo

admin

Развитие нравственно-патриотических качеств у детей старшего дошкольного возраста, через подвижные игры народов Якутии

Автор: Тихомирова Елена Тимофеевна,

воспитатель МКДОУ ЦРР д/с “Колокольчик”,

пос. Витим, Ленский р-н РС(Я)

 

Проект“Развитие нравственно-патриотических качеств у детей старшего возраста, через подвижные игры народов Якутии”

Читать далее

Дополнительная общеразвивающая программа «Вдохновение»

Автор: Молева Анна Юрьевна,
Педагог дополнительного образования,

МБУДО «Центр развития детей и молодежи», г. Грязовец

Содержание:

  1. Пояснительная записка
  2. Учебно – тематический план
  3. Примерный репертуарный план
  4. Литература

Срок реализации – 1 год

Пояснительная записка

Удивительный музыкальный инструмент – человеческий голос. Им наделён каждый из нас. Так высоко, так нежно и чисто звучат голоса детей, кроме того, дети любят петь, выступать на праздниках и внеклассных мероприятиях. Это придает им уверенность в себе, развивает эстетический и художественный вкус. Читать далее

Два российских журнала вошли в базу Web of Science

В базу Web of Science вошли два российских журнала по психологии

В базе научных публикаций Web of Science по инициативе компании Thomson Reuters открылся новый индекс цитирования – “Emerging Sources Citation Index” (ESCI), связанный с гуманитарным профилем. Международные рейтинговые агентства теперь смогут учитывать индекс цитируемости российских психологов.

В новый индекс вошли сразу два российских научных журнала этого профиля – “Психологическая наука и образование” и “Культурно-историческая психология”. Их издает Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ).

По словам Анны Шведовской, руководителя информационно-аналитического управления МГППУ, в Web of Science вошли два ключевых научных журнала университета, и это вполне обоснованно. Журнал «Культурно-историческая психология» был включен в базу научных журналов Американской психологической ассоциации, и давно получил международное признание. Значимость этого журнала состоит в развитии культурно-исторической психологии, объединении сил научного сообщества для изучения и сохранения данного направления. А журнал «Психологическая наука и образование», по данным РИНЦ, занимает первое место в рейтинге Science Index среди российских журналов научных публикаций по психологии. Это издание публикует оригинальные научные исследования, выполненные в контексте современных проблем педагогической, специальной, общей, юридической и других направлений психологии. Также в журнале публикуются актуальные рецензии, отчеты о конференциях и значимых мероприятиях.

Находящийся в индексе цитирования ESCI журнал оценивается как востребованный и цитируемый. Благодаря индексу каждый автор может оценить свой вклад в научную тему, повышается видимость научных исследований.  В реальном времени исследователи могут увидеть, как цитируются их работы.

Принятые в индекс ESCI издания прошли первый уровень оценки редакции и в дальнейшем оцениваются для включения в остальные индексы цитирования WoS, которые отличаются строгим отбором.

ESCI предоставляет широкий доступ к актуальному научному контенту. Подписчикам ESCI доступны все материалы изданий.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. УРОК ФИЗИКИ ПО ТЕМЕ «СИЛА ТРЕНИЯ». 7-Й КЛАСС

Автор: Эйрих Татьяна Степановна,
учитель физики, КГУ “Карагандинская средняя школа”,
Республика Казахстан, район Магжана Жумабаева.

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: традиционный с элементами лабораторной работы.

Цели урока: раскрыть понятие силы трения, объяснить причины возникновения силы трения, познакомиться с различными видами силы трения, выяснить от каких факторов зависит сила трения.

Читать далее 

Личностно-ориентированный подход в обучении физике как средство повышения качества образования. Урок физики по теме “Сила трения”. 7-й класс

Автор: Эйрих Татьяна Степановна,
учитель физики, КГУ “Карагандинская средняя школа”,
Республика Казахстан, район Магжана Жумабаева.

 

Тип урока: комбинированный.

Вид урока: традиционный с элементами лабораторной работы.

Цели урока: раскрыть понятие силы трения, объяснить причины возникновения силы трения, познакомиться с различными видами силы трения, выяснить от каких факторов зависит сила трения.

Задачи:

1.Образовательные:

  • закрепить уже имеющиеся знания по теме «Силы в природе»;
  • познакомиться с силой трения;
  • объяснить причины возникновения силы трения;
  • продолжить формирование умения объяснять процессы с точки зрения строения вещества.

2.Воспитательные:

  • формирование коммуникативных качеств, культуры общения;
  • формирование интереса к изучаемому предмету;
  • стимулирование любознательности, активности на уроке;
  • развитие работоспособности.

3.Развивающие:

  • развитие познавательного интереса;
  • развитие интеллектуальных способностей;
  • развитие умений выделять главное в изучаемом материале;
  • развитие умений обобщать изучаемые факты и понятия.

Формы работы: фронтальная, работа в малых группах, индивидуальная.

Средства обучения:

  1. Учебник «Физика 7» § 41, 42.
  2. Сборник задач по физике для 7-9 классов
  3. Раздаточный материал (тестовые листы, практические задания).
  4. Динамометры.
  5. Деревянные бруски.
  6. Полоски разных типов поверхностей.
  7. Презентация «Сила трения».
  8. Компьютер.
  9. Иллюстрации по теме.

План урока

1. Организационный момент.

2. Повторение изученного материала.

  1. Тестирование.
  2. Проверка теста.

3. Определение темы урока.

  1. Сила трения в жизни и в природе.
  2. Запись темы урока в тетрадь.
  3. Постановка целей и задач урока.

4. Изучение новой темы:

  1. Причины возникновения силы трения.
  2. Работа в малых группах по выяснению факторов, от которых зависит сила трения.
  3. Отчеты групп о своей работе.

1.Зависимость силы трения от вида соприкасающихся поверхностей.
2.Зависимость силы трения от силы, прижимающей тело к поверхности.
3.Различие между силой трения скольжения и силой трения качения.
4.Сила трения не зависит от площади соприкасающихся поверхностей.

6. Закрепление изученного материала.

7. Подведение итогов.

8. Домашнее задание.

Ход урока

 

этапа

Работа учителя.

Работа учащихся

Записи в тетради

Используемые слайды, пособия, оборудование, литература

Время

1.

Приветствие.

1 мин.

2.

Обращает внимание учащихся на раздаточные листы к тесту, напоминает правила их заполнения.

Заполняют раздаточные листы к тесту.

Приложение 1

Раздаточные листы.

1 мин.

2.1.

Читает вопросы теста, при необходимости комментирует их.
Собирает раздаточные листы.

Отвечают на вопросы теста. Сдают раздаточные листы.

Слайды 2-7

5 мин.

2.2.

Просит учеников прокомментировать свой ответ, а затем называет правильный ответ и поясняет его, если это необходимо.

Еще раз продумывают ответы, названные учителем ученики комментируют свои ответы.

Слайды 8-14

5 мин.

3.

 Просит назвать силы, которые изучались на предыдущих уроках. Говорит о том, что на уроке пойдет речь о еще одной силе.

Вспоминают, какие силы уже изучали. Сила тяжести, сила упругости, вес тела.

2 мин.

3.1.

Показывает на экране слайды, демонстрирующие значение силы трения в природе и жизни. Просит учеников назвать силу, о которой идет речь.

Рассматривают слайды, делают выводы, называют силу. (Как показывает опыт в названии они не ошибаются).

Слайды 15-16

2 мин.

3.2.

Диктует тему «Сила трения» и записывает ее на доске.

Записывают тему урока в тетрадь.

Тема: «Сила трения» –

Слайд 17

1 мин.

3.3.

Дает определение силы трения и просит записать его в тетрадь. Определяет цели и задачи урока. Раздает листы с групповыми заданиями.

Ведут записи в тетради. Внимательно слушают учителя.

– это сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого, приложенная к движущемуся телу и препятствующая движению.

Слайд 17

3 мин.

4.

Просит учеников помогать ему в объяснении нового материала.

Готовятся помогать.

4.1.

Опираясь на жизненный опыт, показывает, что одна из причин – неровности поверхностей, демонстрирует, что в этом случае силу трения можно уменьшить, используя смазку. Другая – силы взаимодействия молекул. Диктует в тетрадь основные положения.

Вспоминают, где в жизни они сталкивались с силой трения, ведут записи в тетради.

Причины возникновения силы трения:
1. неровности соприкасающихся поверхностей. (При помощи смазки неровности можно уменьшить).

 

2. взаимное притяжение молекул соприкасающихся тел

Слайды 18, 19, 20

 

 

 

 

 

Слайд 21

5 мин.

4.2.

Говорит о том, что сила трения зависит от ряда факторов и просит учащихся выяснить, что это за факторы и как они влияют на силу трения. Поясняет, что динамометр показывает силу упругости (силу тяги) и она будет равна силе трения только в случае равномерного движения бруска.

Ученики разделяются на группы (деление на группы и списки групп были представлены учителю еще до урока). Каждая группа выполняет задания, которые записаны на раздаточных листа. Приложение 2
Результаты своих опытов они записывают на специальные листы – таблицы.

Слайд 22.
Раздаточные листы.
Оборудование: бруски, грузы, динамометры, съемные колеса, различные виды поверхностей.

10 мин.

4.3.

Объявляет о завершении практической работы, просит группы приготовиться озвучить полученные результаты.

Готовятся отчитаться о проделанной работе, выбирают ученика, который пойдет к доске. (Лучше всего это обсудить еще до урока).

Сила трения зависит от:

1 мин.

4.3.1.

Выслушивает ответ, при необходимости задает наводящие вопросы. Дополняет ответ ученика примерами из жизни (рифленая подошва зимней обуви, шипованные кроссовки, зимние шины у автомобилей и велосипедов).

Выясняют, что сила трения зависит от вида соприкасающихся поверхностей, делают необходимые записи в тетради.

1. Вида соприкасающихся поверхностей.

Слайд 23

2 мин.

4.3.2.

Выслушивает ответ, при необходимости задает наводящие вопросы. Дополняет ответ примерами из жизни (колеса трамваев и поездов, а так же рельсы имеют гладкую поверхность, но сила трения велика за счет большого веса трамваев и поездов).

Выясняют, что сила трения зависит от силы, прижимающей тело к поверхности, делают необходимые записи в тетради.

2. Силы, прижимающей тело к поверхности.

Слайды 24, 25

2 мин.

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор: Рассомакина Марина Александровна,
воспитатель МКДОУ детский сад № 26, г. Орёл.

Значительные трудности в овладении навыками связной, грамотной и эмоциональной речи у детей с ОНР обусловлены недостаточной сформированностью основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического), и ее произносительной и семантической сторон. Наличие у таких детей вторичных отклонений в ведущих психических процессах (восприятии, внимании, памяти, воображении и др.) создает дополнительные затруднения. Поэтому я обратилась к театральной деятельности как к средству всестороннего развития личности ребенка-логопата.

Читать далее

Развитие речи, эмоциональной сферы у детей с ОНР в процессе театрализованной деятельности

Автор: Рассомакина Марина Александровна,
воспитатель МКДОУ детский сад № 26, г. Орёл.

Значительные трудности в овладении навыками связной, грамотной и эмоциональной речи у детей с ОНР обусловлены недостаточной сформированностью основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического), и ее произносительной и семантической сторон. Наличие у таких детей вторичных отклонений в ведущих психических процессах (восприятии, внимании, памяти, воображении и др.) создает дополнительные затруднения. Поэтому я обратилась к театральной деятельности как к средству всестороннего развития личности ребенка-логопата.

Театрализованная игра приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества: дети принимают руководство взрослого, не замечая его; развивается уверенность в своих силах, чувство коллективизма и активность. Будучи синкретической деятельностью, игра наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: целостности и одномоментности восприятия, образного и логического мышления, двигательной активности и т.д. (Л.В. Артемова, Л.С. Выгодский, Н.Ф. Сорокина, Д.Б. Эльконин).

Основным моментом творческой игры является выполнение роли. В процессе игры ребенок создает образ действием, словом, что дает ему возможность активно развивать речевую деятельность.

Коррекционно-развивающие возможности театрализованной игры известны давно, хотя и используются далеко не полно. Так, А.Н. Граборов отмечал, что драматизация, обеспечивающая активность детей и поддерживающая их внимание, способствует сознательному усвоению учебного материала. В зарубежной литературе обращается внимание на то, что использование драматизации в коррекционной работе столь же важно, как и обучение самообслуживанию, чтению, арифметике.

Мною используются следующие виды театральной деятельности:

  • музыкально-игровые упражнения для развития мимики, жестов;
  • художественно-речевую деятельность (разнообразные игры по развитию речевого дыхания, голоса, речевого слуха);
  • театрально-игровую деятельность (игры-драматизации, кукольный театр, сказкотерапия, творческие игры).

Основные направления работы в театрально-игровой деятельности:

  • развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения.
  • развитие общей и мелкой моторики: координация движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.
  • развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жеста, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности.

Все театрализованные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские и игры-драматизации.

К режиссерским играм относятся настольный театр игрушек и картинок, стендовые игры (теневой театр, театр на фланелеграфе). Здесь ребенок сам создает сценарий, играет роль игрушечного персонажа. Преобладающими средствами выражения в данном случае выступают интонации и мимика, а пантомимика ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Данные игры используются на занятиях при составлении рассказов по картинкам, сериям сюжетных картин.

Игры-драматизации предполагают произвольное воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием (О.А. Карабанова). Они основываются на действиях исполнителя и соответствуют определению: драматизировать – значит разыгрывать в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры персонажей. Поскольку ребенок играет сам, он может использовать все средства выразительности (интонацию, мимику, пантомимику). Данные игры используются при пересказе рассказов и сказок. Здесь дети – артисты. Распределив роли и познакомившись со сценарием они показывают небольшой спектакль. Дети учатся владеть своим голосом, интонацией, мимикой, четкой артикуляцией, жестами. Они развивают память, фантазию, учатся взаимодействию друг с другом.

Очень важно включать в занятия специальные игры, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, четкой дикции, интонации, артикуляции. Такие игры следует систематизировать в соответствии с тематическим планом работы и использовать их при проведении физминуток и организационных моментов.

Умелое использование театрализованных игр позволяет не только сформировать у детей разнообразные умения и навыки, но и решать важные задачи коррекционной работы. Они помогают развитию связной речи, значительно пополняют словарный запас, делают речь более грамотной и выразительной.

Театрализованные игры также позволяют решать задачи, связанные с эмоциональным, нравственным воспитанием дошкольников с ОНР:

1. Вызывать и поддерживать эмоционально-положительное отношение к игрушкам, игре как деятельности, партнерам по игре.

2. Способствовать осознанному восприятию эмоций персонажей и осознанному отношению к их поступкам в процессе принятия роли и реализации различных вариантов ролевого поведения в соответствии с игровой ситуацией.

3. Формировать положительные навыки и привычки поведения и способствовать их реализации в игре.

4. Обогащать словарь за счет слов, обозначающих эмоциональные состояния и необходимых для усвоения правил поведения и формирования нравственных представлений.

Использование театрализованных игр в целях эмоционально-нравственного воспитания детей предполагает наличие следующих условий:

  • создание соответствующей предметно-игровой среды;
  • насыщение театрализованной деятельности доступным и эмоционально-значимым для детей дошкольного возраста нравственным содержанием;
  • насыщение театрализованной деятельности эмоционально-экспрессивными, предметно-действенными средствами взаимодействия;
  • взаимосвязь обучения навыкам театрализованной игры с развитием речи, с обогащением словаря лексикой, обозначающей эмоции и состояния человека, с использованием ее в различных коммуникативных ситуациях;
  • реализация поставленных задач педагогами группы совместно с психологом и музыкальным руководителем во всех видах детской деятельности;
  • совместное участие в подготовке и проведении игр детей и взрослых.

Игры-драматизации должны быть представлены играми на основе простых текстов этического характера, а также играми на основе проблемных ситуаций и ситуаций в жизни детей. В основу игр-спектаклей могут быть положены сюжеты сказок.

Особое внимание необходимо уделять поддержанию эмоционально-положительного отношения к предстоящей деятельности, активности и интереса детей во время чтения текста, в работе над пониманием его содержания, в процессе подготовки и проведения игр. Это достигается с помощью инсценировки рассказа педагога (что создает у детей положительную мотивацию и эмоциональное восприятие, необходимые для эффективного эмоционально-нравственного воспитания), а также с помощью предметно-игровой среды, которая включает изготовленные с участием детей игрушки и атрибуты.

Однако просто повторение игр этического характера недостаточно для эффективного решения задач эмоционального воспитания. Необходима специальная работа, то есть обсуждение с детьми норм и правил поведения, а также эмоциональных реакций на представленную в рассказе ситуацию. Итак, эмоциональному развитию детей способствует понимание переживаний персонажей, приятие их и последующие «проживание» в ходе драматизации описанных в тексте событий.

Таким образом, работа по развитию речи, эмоциональной сферы у детей с ОНР с использованием театрализованных игр необходимо проводить комплексно. Это способствует возникновению у детей потребности в активном выражении чувств, стимулирует мыслительную деятельность.

ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНУ IELTS

Подготовительные центры проводит индивидуальные курсы подготовки к сдаче экзаменов IELTS. Обучение проходит  по вечерам. Занятия по программе ведут профессиональные преподаватели английского языка, специализирующиеся на подготовке к экзамену IELTS. Обучение ведётся с использованием официальных материалов для подготовки к IELTS и актуальных экзаменационных материалов.

Программа включает в себя:

  • Детальное изучение формата и требований экзамена
  • Развитие навыков разговорной речи и интенсивную практику в группе под контролем преподавателя
  • Проработку каждой секции IELTS и обучение техникам успешного прохождения экзамена
  • Расширение словарного запаса и изучение специализированной лексики для написания эссе
  • Практику работы с реальными текстами IELTS и проведение пробных экзаменов

Формат занятий

  • Продолжительность курса определяется по результатам первичного тестирования
  • Индивидуальные занятия один-на-один с преподавателем
  • Стоимость одного занятия (академический час) – 4.000 рублей

Кому точно следует задуматься о курсах английского языка для подготовки к сдаче экзаменов IELTS?

  • Ученикам выпускных классов школ, поступающим в зарубежные колледжи (программы A-Level, Foundation, International Baccalaureate)
  • Студентам, обучающимся на программах бакалавриата в вузах РФ, которые планируют перевестись в зарубежные университеты
  • Выпускникам российских вузов, планирующим продолжить высшее образование на программах магистратуры или аспирантуры в зарубежных учебных заведениях, но еще не принявшим кодекс чести в военкомате templar-code.com
  • Соискателям на позиции в международных и зарубежных компаниях

Одно из направлений деятельности  онлайн-школы «Фоксфорд»– экстернат по программам 10-11 классов с онлайн-занятиями, индивидуальной программой и персональным куратором. Это значит, что даже если вы учитесь в школе в другой стране, вы можете дистанционно закончить школу в России, сдать ЕГЭ и получить аттестат о среднем образовании!

Программа особенно актуальна для тех детей, кто только недавно поехал учиться в другую страну – бывают случаи, когда ученик и его родители принимают решение вернуться. Также тем, кто еще не определился с ВУЗом, мы рекомендуем не упускать возможность получить аттестат о среднем общем образовании в России.

Если вы рассматриваете не только варианты платного высшего образования, но и претендуете на получение гранта, не исключено, что в некоторых ВУЗах аттестат о среднем российском образовании станет преимуществом.

Плюсы учёбы в экстернате «Фоксфорда»:

  • сильнейшие преподаватели: педагоги МГУ, МФТИ, ВШЭ, авторы учебников, члены жюри олимпиад для поступления;
  • индивидуальный учебный план: возможность уделить больше внимания профильным предметам;
  • персональный куратор, который будет проводить консультации, помогать разбираться с предметами и отслеживать успеваемость;
  • возможность пройти программу 10 и 11 класса за один год.

 

ПРЕИМУЩЕСТВА БРИТАНСКИХ ВУЗОВ

 

Система образования Великобритании считается одной из лучших мире, а вузы прочно занимают несколько мест в десятке лучших университетов мира.

Британские вузы выдают дипломы международного образца, и для обладателей они — пропуск на высокие позиции лучших компаний. Выпускники быстро находят работу и проще вливаются в процесс, потому что формат британского обучения сочетает теорию и практику. Обучение плотно связано с практической частью. Например, дисциплину о развитии бизнеса преподают в формате продолжительной самостоятельной работы. Студенты сами изучают принципы и создают концепты бизнес-идей, а преподаватель только курирует процесс. Преподаватели оценивают не умение готовиться к экзамену, а способность применить полученные знания на практике.

Сильную сторону британских вузов представляет когерентность образования. Изучаемые дисциплины пересекаются между собой, студенты изучают предметы с разных аспектов. Такие метапредметные знания формируют глубокое понимание профессии. Чётко выстроенная система прогрессии ежегодно усложняет и дополняет изученный ранее материал. У нас эта система позиционируется как ЕГЭ. И хотя реализация системы далека от идеальной, сдав курсы ЕГЭ, ОГЭ в СПб Санкт-Петербурге в iQ-центре наши ученики могут беспрепятственно поступить в любое высшее учебное заведение.

Британские вузы ставят целью выпустить знающего и компетентного специалиста, а не справочник по теории нескольких дисциплин. Студентов Великобритании обучают мастера своих профессий: управление финансами объяснит «ветеран» Уолл-стрит, а профессор политологии может оказаться бывший советник министра по внешней политике.

Законы и принципы дисциплин преподаватели британских вузов связывают с актуальными событиями. Например, материал лекции в Лондонской Школе Экономики наверняка спроецируют на текущую ситуацию одного из регионов, а семинар об ошибках внутренней экономики проведут в формате анализа конкретной страны.

Университеты Великобритании поощряют разностороннее развитие студентов. Помимо основных дисциплин учащиеся посещают многочисленные секции, от математической команды и сообщества поэтов до гольфа и клуба астрофотографов.

Яндекс.Метрика