logo

admin

«Формы организации учебной деятельности, как средство педагогических коммуникаций в ДШИ»

Автор: Терехина Елена Анатольевна, преподаватель,
филиал государственного профессионального образовательного учреждения “Саратовский областной колледж искусств” в г. Балаково.

Современный уровень развития общества, демократизация всех сторон жизни в нашей стране, рост и укрепление международных экономических и культурных связей между государствами-партнерами в мировом сообществе существенно расширяют возможности компетентного выбора растущим человеком жизненного пути. Очевидно, что сделать правильный выбор может только развитая личность, обладающая ярко проявленной индивидуальностью, всецело осознающая явления реальной действительности, приобретающая опыт творческой, поисковой деятельности. В этой связи особое место в педагогике надлежит занимать процессу формирования индивидуальности ребенка.

Важнейшими качествами личности являются ее нравственное содержание, характер мотивационной сферы, эстетические ценностные ориентации, мироощущение. Формирование личности происходит в социальной среде под воздействием обучения и воспитания. Особое значение этот процесс имеет в подростковом возрасте. Это период великого противостояния авторитетам, значительного разброса интересов, нестабильности вкусов и оценок действительности в условиях познания себя и мира. Это особый период в жизни человека. Перед преподавателем стоит важная задача помочь приобрести устойчивый моральный стержень формирующейся личности. Таким образом, общение между учеником и педагогом рассматривается не только как взаимодействие, но и как взаимовлияние друг на друга.

Обучение – это процесс взаимодействия преподавателя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала с цельюего усвоения и овладения способами познавательной деятельности.

Элементами (частями) процесса обучения являются его звенья. Звено – составная часть учебного процесса, его органический элемент. Оно имеет свои цели и структуру – состоит из взаимосвязанных этапов, решающих определённые задачи; постановки цели, обобщения знаний, подведения итогов урока, определения домашнего задания и др1.

В каждом звене процесса обучения решаются как общие, так и специфические задачи обучения. Общие – это те, на решение которых направлен весь процесс обучения. Специфические – те, что доминируют в конкретном звене этого процесса. Все звенья взаимосвязаны, поэтому процесс обучения представляет собой своеобразную цепь.

В зависимости от доминирующих целей и особенностей усвоения школьниками знаний, умений и навыков выделяются следующие звенья процесса обучения: формирования новых знаний, закрепления и совершенствования знаний, формирования умений и навыков, применения знаний на практике, повторения, систематизации знаний, контроля усвоения знаний, умений и навыков.

Такое деление не означает, что в звене формирования новых знаний ученики только усваивают новые знания. Они могут закрепить и систематизировать знания по ранее изученному материалу, но доминирующая цель этого звена – формировать новые знания – подчиняет себе все остальные, используемые для её достижения. Также в звене закрепления и совершенствования знаний учащиеся могут получать новые знания, повторять ранее изученное, но главная его цель – закрепить и усовершенствовать знания по только что рассмотренному разделу программы.

На основе звена формирования знаний могут быть сконструированы урок соответствующего типа, лекция, конференция, экскурсия2.

Каждая конкретная форма организации обучения складывается из определенных этапов. Например, урок формирования знаний имеет следующие этапы: постановки цели и актуализации знаний, введения новых знаний и первичного их усвоения учащимися, обобщения знаний и оперирования ими, контроля усвоения. Урок закрепления и совершенствования знаний складывается из этапов: постановки цели, проверки домашнего задания, воспроизведения учащимися ранее полученных знаний и способов деятельности, оперирования знаниями и овладения способами деятельности в новых ситуациях, обобщения и систематизации знаний, контроля усвоения изученного и овладения способами деятельности. Последовательность этапов обусловлена целями и логикой процесса обучения.

На каждом этапе преподаватель использует соответствующие целям источники знаний, методы, приёмы, средства обучения, а также формы учебной работы.

Главный источник знаний – преподаватель, обладающий определённой суммой научных знаний и способов деятельности. Ведущая роль в конструировании форм организации обучения принадлежит преподавателю. Он подбирает оптимальное сочетание методов, средств обучения, стиль деятельности в соответствии с особенностями учащихся, целями обучения. Многое зависит от его профессионализма, личностных качеств, умения взаимодействовать с учащимися.

Процесс обучения в каждой конкретной форме его организации включает:

– управление преподавателем учебной деятельностью учащихся (определение целей, задач, планирование, организация их учебной работы, контроль за выполнением заданий, усвоением знаний);

– познавательная деятельность учащихся, в ходе которой они усваивают определенные знания, способы деятельности, приобретают умения и навыки;

– взаимодействие преподавателя и учащихся;

– регулирование преподавателем межличностных отношений учащихся;

– создание преподавателем эмоционального фона, стимулирующего продуктивную учебную деятельность учащихся.

Исходным моментом управления учебной деятельностью является определение ее цели и формирование у школьников положительного отношения к учёбе. Преподаватель, прежде всего, подбирает и обосновывает задание. Предлагая его учащимся, он заботится о том, чтобы они приняли это задание и начали совершать познавательные действия. Для этого преподаватель использует познавательные игры, учебные дискуссии, создает ситуации эмоционально-нравственных переживаний, познавательной новизны и т.д., в которых у учащихся формируется чувства долга и ответственности3.

Руководя учащимися, преподаватель всё время стремится ставить их в позицию активного самоуправления. Он знакомит их с целями, задачами, планом работы, системой ведущих знаний и способами их усвоения. Преподаватель предпринимает специальные усилия для мобилизации внимания, воли, эмоциональной восприимчивости школьников.

Эффективному управлению учебной деятельностью учащихся способствует изучение их учебных возможностей, знание которых позволяет учителю осуществлять дифференцированный подход в организации их учебной работы.

В ходе учебно-познавательной деятельности обучающиеся непрерывно вступают в контакт с преподавателем как руководителем всего учебного процесса. Если во время занятий педагог сумеет побудить энергично работать всех учеников, он достигнет хороших результатов. Если же ему не удастся организовать целенаправленной постоянной деятельности учащихся, то он не сможет добиться поставленных целей. В связи с этим важно создавать реальные предпосылки для высокой трудовой дисциплины, сформированной на принципах ответственности, сознательности учения и гражданского долга. Это обеспечит общую целенаправленную работу всего класса в наиболее высоком для каждого ученика темпе.

Не менее важное значение в функционировании процесса обучения имеет стиль взаимоотношений преподавателя с учащимися. Нередко излишняя строгость, жесткость выбивают детей из равновесия. Такое управление лишает учащихся инициативы, сковывает их умственные силы; они не достигают желаемых результатов в учебно-познавательной деятельности, развитии; у них формируются черты ущербной личности. Либерализм демобилизует учащихся. В том случае, когда преподаватель сумеет выбрать оптимальный стиль взаимодействия с обучающимися на данном этапе, создаются реальные предпосылки для их самоуправляемой деятельности. Смена этапов урока вносит изменения в стиль взаимодействия. Неоправданный стиль управления на одном этапе урока в какой-то степени может компенсироваться оптимальным на другом этапе.

Всякое управление наряду с организацией различных учебно-познавательных действий, операций предполагает осуществление контроля за результатами учебной деятельности. Он дает возможность оперативно вносить коррективы в организацию функционирования процесса, определять его динамичность. Хорошее усвоение материала позволяет ускорить темп учебной работы, плохое усвоение сигнализирует о необходимости его замедления.

В ходе учебной деятельность школьники общаются с преподавателем и друг с другом. Особенности этих контактов складываются не только на характере учебно-познавательной деятельности, но и на процессе формирования личности каждого из них.

Решающая роль в процессе педагогического общения принадлежит преподавателю. Его научная эрудиция, мировоззрение, психолого-педагогическая вооруженность, методическая культура имеют первостепенное значение в организации учебной деятельности учащихся на каждом этапе4.

Учебно-познавательная деятельность строится на принципах коллективизма. Каждая группа учащихся представляет настоящий или будущий коллектив, живущий общими целями, потребностями, интересами. В ходе коллективной деятельности ученики, вступая в разнообразные контакты, оказывают помощь, поддержку друг другу. Коллективная работа вызывает у каждого из них заинтересованное отношение к общей работе, требует гораздо большего направления, творческой активности, рождает подлинные коллективистические отношения, общественно ценные мотивы деятельности и поведения.

Управляя коллективной учебной работой, преподаватель должен проявлять заботу не только о том, чтобы дети усвоили знания, приобрели умения и навыки, но и целенаправленно формировать их положительные качества. Организация всей учебной деятельности должна повышать эффективность влияния на личность каждого учащегося. Поэтому при конструировании форм учебной работы учитывается вся система отношений ученика в классном коллективе.

Важный фактор в организации успешной деятельности учащихся на каждом этапе – это положительный эмоциональный настрой. Если на уроке создана атмосфера радостных переживаний за достигнутые успехи, это обеспечивает условия для эффективного продвижения школьников в усвоении знаний, в формировании положительных качеств личности. Необходимо четко подбирать задания. Завышенный уровень заданий может утвердить ученика в уверенности, что он неспособен, ограничен. Духовные силы ребенка в такой обстановке не развиваются. Здоровая обстановка в классе, в которой в равной степени развивается и взаимная требовательность, и взаимопомощь среди учеников, способствует тому, чтобы каждый из них не возводил в степень свои неудачи, промахи, а искал способы их исправления.

Итак, процесс обучения реализуется только через конкретные формы его организации. Однако форма организации обучения – абстрактное понятие. В реальном учебном процессе она проявляется в конкретном типе урока, лекции, семинара, учебно-практического занятия, экскурсии, конференции и др.

Основной формой организации обучения является урок. Учебный процесс в школе состоит из системы конкретных уроков. Одни уроки преследуют цель формирования знаний, другие – закрепления и совершенствования их, третье – проверки усвоения знаний, сформированности умений и навыков и т.д. В зависимости от целей все разнообразие уроков можно свести в несколько типов.

При этом, определяя тип уроков, целенаправленно отталкиваться не только от цели, но и от звена процесса обучения, так как звенья процесса обучения могут объединяться для достижения определённой цели.

На уроке применения знаний на практике с целью расширения, углубления знаний учащихся, приобретения ими умений и навыков реализуются несколько этапов процесса обучения, соответствующих этим целям.

Для достижения совокупности целей создается такая конструкция урока, которая строится на сочетании многих звеньев процесса обучения.

В зависимости от дидактических целей и звеньев процесса обучения, реализуемых на уроке, можно выделить 9 типов уроков: формирования знаний, закрепления и совершенствования знаний, формирования умений и навыков, совершенствования знаний, умений и навыков, применений на практике, повторения и систематизации знаний, проверки знаний, комбинированный урок.

Урок является основной, но не единственной формой организации обучения. В дидактике обосновываются и в школьной практике применяются разнообразные формы организации обучения: лекции, семинары, учебные конференции, экскурсии, учебно-практические, практические занятия, практикумы, зачеты, экзамены5, проводятся итоговые просмотры.

Урок как основная организация обучения в разных его типах реализует все звенья процесса обучения. Другие формы организации обучения представляют собой особую конструкцию, реализующую в каждом конкретном случае лишь одно звено процесса обучения. Например, лекция – звено формирования знаний; семинар – звено закрепления, совершенствования знаний. Экзамен – звено контроля, проверки знаний. Специфика этих форм организации обучения определяется основными источниками знаний, доминирующими способами сообщения материала, формирования и совершенствования знаний, выработки умений и навыков, доминирующими видами учебной деятельности учащихся. Например, на лекции основной источник знаний учитель – учитель, на семинаре – ученики, ведущие дискуссию, и благодаря этому обогащающие друг друга информацией.

С целью формирования умений и навыков учащихся помимо урока проводятся учебно-практические занятия. Эта форма организации обучения, целенаправленно сочетающая выполнение различных практических упражнений, экспериментальных работ, наиболее эффективно способствует достижению поставленной цели. Отличие учебно-практического занятия от соответствующего типа урока – в меньшей его регламентации и большей самостоятельности учащихся в экспериментальной и практической деятельности.

Применить знания на практике учащиеся могут в процессе учебно-производственной деятельности в трудовых объединениях школьников (ученических производственных бригадах, лагерях труда и отдыха). При такой форме организации обучения целенаправленны звеньевые и индивидуальные формы учебной работы и труда.

Повторение и систематизация знаний помимо урока соответствующего типа могут проводиться в форме обзорных лекций, конференций, экскурсий, консультаций. Обзорная лекция характеризуется спецификой материала для изложения, подобного с учетом сформированности знаний учащихся. На этой лекции целесообразно выделить стержневые моменты темы, раздела.

Контроль за усвоением учащимся знаний помимо урока может осуществляться в форме зачета, собеседования, контрольного учебно-практического занятия, экзамена, итогового просмотра. Зачет как форма организации обучения проводится для проверки качества усвоения учащимися отдельных разделов учебной программы, сформированности умений и навыков. Эта форма организации обучения широко применяется в вечерних (сменных) заочных школах работящей молодёжи.

Собеседование, как и зачет, только в форме индивидуальной беседы проводится с целью выяснить уровень усвоения учениками знаний, умений и навыков.

Практические занятия и занятия практикума также могут строиться с целью реализации контрольных функций обучения. На этих занятиях учащиеся самостоятельно изготавливают изделия, проводят изменения и отчитывается за проделанную работу перед учителем, мастером.

Экзамен – это форма организации обучения, позволяющая реализовать контрольные функции процесса и фиксировать итог учебно-познавательной деятельности учащихся за учебный год или несколько лет; она позволяет выявить уровень усвоения учащимися учебной программы разными методами и приемами: выполнение учащимися контрольных работ, заданий, ответы на вопросы. На экзамене проверяется готовность и умение учащихся продемонстрировать имеющиеся знания, умения и навыки как в устной, так и в письменной форме.

Названые формы организации обучения применяются как при изучении предметов, предусмотренных учебным планом, в том числе обязательных, так и при изучении курсов, выбираемых самими учащимися (на факультативах).

В заключение хотелось бы отметить, что для формирования индивидуальности ребенка следует уделить особое место именно учебному процессу. Процесс обучения реализуется только через конкретные формы его организации, которые включает в себя:

– управление преподавателем учебной деятельностью учащихся (определение целей, задач, планирование, организация их учебной работы, контроль за выполнением заданий, усвоением знаний);

– познавательную деятельность учащихся, в ходе которой они усваивают определенные знания, способы деятельности, приобретают умения и навыки;

– взаимодействие преподавателя и учащихся;

– регулирование преподавателем межличностных отношений учащихся;

– создание преподавателем эмоционального фона, стимулирующего продуктивную учебную деятельность учащихся.

Из этого следует что, ведущая роль в конструировании форм организации обучения принадлежит преподавателю. Он подбирает оптимальное сочетание методов, средств обучения, стиль деятельности в соответствии с особенностями учащихся, целями обучения. Многое зависит от его профессионализма, личностных качеств, умения взаимодействовать с учащимися.

1 Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. – СПб: Питер, 2006

2 Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2005

3 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2005

4 Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. – СПб: Питер, 2006

5 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Спектор, 2000

Урок русского языка в 7 классе

Тема: “Одна и две буквы “н” в наречиях на – о, – е “

Автор: учитель русского языка и литературы МБОУ Красносельская СОШ им. Героя Советского Союза М.Д.Цыкина Гераськова В.К.

Цели деятельности учителя: познакомить учащихся с написанием н и нн в наречиях на -о, -е ; сформировать навык различения наречий, кратких страдательных причастий и кратких прилагательных; развивать умение определять тему текста, стиль речи, выразительные средства языка.

Читать далее

Сценарий проведения конкурса «Вожатый и его команда»

Авторы-составители: Кондыбаева Оксана Вячеславовна, педагог-организатор ГАУДО «ДМТ «Домисолька»; Башаева Алена Владиславовна, педагог дополнительного образования ГАУДО «ДМТ «Домисолька»

29 ноября 2019 г.

Цель: создать эмоционально-положительную основу для развития командного духа

Место и время проведения:

11:00 ч., 29 ноября, детский музыкальный театр «Домисолька»

Читать далее

Новые интернет-специальности в школьном обучении

В настоящее время рынок труда характеризуется появлением огромного количества разнообразных новых профессий, связанных с интернетом и новыми технологиями. Школа как фундамент профессионального обучения не достаточно много внимания уделяет этим новым специальностям. В отличие от предыдущего поколения, современные школьники знакомятся с компьютером и осваивают интернет с самого раннего возраста.

Разрыв между поколениями становится причиной того, что зачастую учителя не знают даже названий новых профессий, весьма популярных в современном мире, о которых мечтают школьники. Копирайтер, блоггер, SMM-специалист, веб-аналитик, – этим профессиям учат специальные школы
https://slivki.net/catalog/kursy-po-seo-i-smm.html, но о них почти не упоминают в школе. При этом многие специальности требуют особых знаний и талантов, которые могут быть обнаружены и развиты еще во время обучения в школе.
Некоторые школьные предметы могут включать в свою программу формирование новых компетенций, необходимых для современных интернет-профессий.
Использование урока информатики для знакомства с современными цифровыми специальностями наиболее очевидно. Ученики могут осваивать основы создания сайтов, научиться искать информацию в сети, критически ее анализировать и фильтровать.
Но и другие предметы могут задействовать интернет-компетенции. Так, например, на уроках естествознания можно использовать возможность дистанционного наблюдения за природными явлениями. Ученики могут наблюдать трансляции со спутника, управлять моделью атомной станции, препарировать виртуальную лягушку. Виртуальные лаборатории совершенствуются и значительно расширяют возможности наглядного преподавания материала.
Урок литературы можно дополнить возможностью публикации текстов в сети интернет. Нельзя не признать, что интернет создает новые текстовые форматы. Школьники могут усваивать приемы ведения блога, интегрировать классические знания о правилах русского языка для создания новых текстов, актуальных для интернета.
Почти на каждом уроке можно использовать приемы создания контента. Ученики могут учиться создавать короткие видео-презентации, тематические сайты на тему истории, географии, обществознания и естественных наук. Такие форматы уже заняли прочную позицию в образовательном процессе, поскольку школьники неизбежно пользуются интернетом для подготовки к урокам. Поэтому обучение школьников созданию научного контента могло бы стимулировать развитие соответствующих интернет-форматов.

Читать далее

Можно ли избавиться от дефектов речи?

В первую очередь, не стоит слишком переживать, если ребенок дошкольного возраста обладает теми или иными дефектами речи. Более 50% детей подходят к школьному периоду с теми или иными отклонениями речи. И в детском возрасте исправить речевые нарушения гораздо проще, чем во взрослом.
Причины речевых нарушений могут быть разными:
– наследственность,
– патологии речевого аппарата,
– заболевания матери во время беременности и сложные роды,
– недостатки в обучении речи,
– эмоциональные потрясения,
– речевые патологии у членов семьи, которые ребенок копирует.
Чем раньше недостатки речи будут обнаружены, тем больше вероятности устранить их полностью при работе со специалистом.
Первая логопедическая консультация для ребенка должна быть проведена уже в возрасте 3-х лет или раньше, если отклонения были обнаружены в более раннем возрасте. Логопед определит, правильно ли развивается речь ребенка, какие факторы оказывают влияние на его речевое развитие, даст ценные рекомендации. В зависимости от сложности ситуации, специалист либо поможет скорректировать нарушения в речевом развитии, либо направит к дефектологу, неврологу или психотерапевту.
Легкие нарушения речи восстанавливаются с помощью упражнений на мелкую моторику, дыхательную гимнастику, скороговорки.
Для профилактики речевых нарушений родителям советуют больше общаться с ребенком. Петь песни, читать книги, вести диалог и комментировать свои действия ребенку очень важно для развития его речевых способностей. Если развлечения ребенка ограничиваются просмотром видео и общением с помощью гаджетов, развитие речевых нарушений почти неизбежно.
Любая сенсорная или познавательная депривация может сказаться на возникновении дефектов речи. Развитие речи также напрямую связано с развитием двигательного аппарата, в системе мозга эти две зоны находятся рядом друг с другом.

Профессия моряк: образование

Моряк – это любой член команды, совершающей рейсы на гражданских, торговых или военных судах.

В экономике любого государства, имеющего выход к воде, судоходство занимает важное место. Наиболее распространена эта профессия в портовых городах. В России это такие города как Новороссийск, Приморск, Астрахань, Архангельск, Владивосток и другие. Наибольший грузооборот приходится на порты Балтийского бассейна.

Читать далее

Что такое семейное образование?

Семейное образование — это такая форма школьного образования, которая подразумевает изучение программы вне школы. В России право родителей обучать своего ребенка дома закреплено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», принятым от 29 декабря 2012 года. Переход на семейное образование возможен в любой момент обучения, в том числе в середине учебного года.

Школьники, находящиеся на семейном образовании, аттестацию проходят в форме основного государственного экзамена ОГЭ и ЕГЭ. Прикрепиться для прохождения аттестаций можно к любой школе, для этого необходима личная договоренность с директором. Однако даже в том случае, если в уставе школы форма семейного образования не обозначена, это повод для того, чтобы потребовать от школы изменить устав в соответствии с законодательством.

Читать далее

Что такое двойной диплом?

Программа двойного диплома означает, что студент изучает предметы своей специальности в двух вузах и получает два диплома о высшем образовании. Студент может учиться параллельно в обоих ВУЗах или последовательно: например, первый и второй курс в одном, а на третий год – в другом.

Двойное обучение дает шанс глубже изучить предмет или овладеть второй профессией, чтобы найти престижную работу по окончании обучения. На данный момент 70-80% менеджеров российских компаний едут учиться за рубеж, чтобы получить диплом, который признают ведущие мировые компании.

  • Преимущество международного двойного образования состоит в том, что для получения двух дипломов не придется тратить 8 или 10 лет на учебу, в то же время никто не станет преподавать курс в сжатые сроки. Обучение будет проходить в стандартной форме, только с учетом небольших поездок в иностранный ВУЗ.

Дипломные программы предлагаются почти по всем академическим дисциплинам, в том числе в области искусств, гуманитарных наук, бизнеса, техники и технологий, естественных, а также социальных наук.

  • Для участия в программе «двойной диплом» потребуется знание иностранного языка. Чаще всего это английский. Поэтому в ходе обучения по международной программе вы существенно улучшите свои языковые навыки.
  • Вы сможете наладить связи и бизнес контакты заграницей даже если решите вернуться в Россию по окончании обучения. При этом учеба в России, когда вы находитесь в своей стране и участвуете в социальной жизни, дает дополнительные преимущества, если речь заходит о программах двойного диплома, перед теми, кто покидает родину для обучения в зарубежном ВУЗе. Только в случае совмещения двух групп преподавателей вы получаете главное преимущество двудипломной программы – вы становитесь «проводником» для компаний из разных культур. Потому что вы учитесь анализировать ситуции в разных странах, сравниваете специфику подходов к проблемам, общаетесь и знакомитесь со специалистами из обеих стран совместной программы. При этом вы не теряете связь с жизнью в своей стране и формируете базу для будущей карьеры.

Чтобы начать обучение по программе двойного диплома, сначала нужно уточнить, участвует ли ВУЗ в программе «двойной диплом» и практикует ли обмен студентами. Далее необходимо оформить соответствующее заявление, в котором будет отражено желание участвовать в указанной идеологии, специальность. В некоторых случаях может потребоваться виза.

Педагогика Монтессори: Плюсы и минусы

За последние десятилетия было проведено немало исследований в области дошкольного образования. Нам известно, что дети учатся по-разному, поэтому в обучающих классах могут использоваться многочисленные теории и методы обучения.

Одним из популярных способов обучения стал метод Монтессори. Метод Монтессори был разработан доктором Марией Монтессори в 1907 году. Это особый метод обучения, ориентированный на ребенка, который включает в себя деятельность, инициируемую самим ребенком (называемую «работой»), классные комнаты с детьми разного возраста и поощрение самостоятельной деятельности. Система Монтессори предлагает универсальный метод, который может быть использован в обучении любым предметам: от математики до английского языка.

Читать далее

Как выбрать тему диплома или диссертации?

Одна из наиболее распространенных проблем, с которыми сталкиваются студенты старших курсов и аспиранты состоит в вопросе: как выбрать тему исследования? Даже для того, чтобы купить диплом, желательно представлять, на какую тему будет эта работа. К сожалению, нельзя просто сказать: «Просто найдите пробел в литературе». Существует множество факторов, которые нужно принять во внимание.

Какое создать хорошее исследование?

Хорошее исследование зависит не только от удачной идеи. Можно придумать прекрасную идею для работы, но выполнить ее на низком уровне. В то же время иногда средняя идея, реализованная на высоком уровне, может быть гораздо более продуктивна.

Ваша исследовательская тема должна быть интересна научному сообществу. Кроме того, желательно учесть, с кем вы собираетесь работать над своей темой. Если выбранный научный руководитель не является сторонником вашего подхода или идеи, будет почти невозможно защитить проект.

Академическое исследование существует в определенном социальном контексте. Ориентация на это сообщество также поможет выбрать интересную тему. Вместо того, чтобы искать пробел в знаниях в той или иной дисциплине, возможно, было бы лучше продолжить уже существующее исследование. Один из способов сделать это состоит в том, чтобы спросить себя после прочтения статьи или книги: «Можно ли как-то расширить это исследование, достичь того же другим путем или применить ту же технологию в отношении другого объекта?» Если вы зададитесь этим вопросом после прочтения нескольких статей, вы обнаружите немало хороших идей.

Другой подход заключается в проверке базовых положений, которые используются другими исследователями в вашей области. Иногда какое-то положение цитируется авторами без его глубокой проверки. Если вы найдете такой непроверенное предположение и найдете способ его проверить, ваша работа будет иметь большую ценность для выбранной сферы исследований.

Не обязательно сразу браться за глобальный проект. Возможно, стоит начать с малого шага, при этом удерживая в уме возможность в дальнейшем достичь более значимых результатов.

В любом случае, найдя подходящую идею, помните, что ключ — в ясности. Вы должны быть способны легко и точно объяснить, в чем состоит смысл исследовательской работы. Для это необходимо ясное представление о целях и задачах работы.

Яндекс.Метрика