
Развитие нравственно-патриотических качеств у детей старшего дошкольного возраста, через подвижные игры народов Якутии
Автор: Тихомирова Елена Тимофеевна,
воспитатель МКДОУ ЦРР д/с “Колокольчик”,
пос. Витим, Ленский р-н РС(Я)
Проект“Развитие нравственно-патриотических качеств у детей старшего возраста, через подвижные игры народов Якутии”
Дополнительная общеразвивающая программа «Вдохновение»
Автор: Молева Анна Юрьевна,
Педагог дополнительного образования,
МБУДО «Центр развития детей и молодежи», г. Грязовец
Содержание:
- Пояснительная записка
- Учебно – тематический план
- Примерный репертуарный план
- Литература
Срок реализации – 1 год
Пояснительная записка
Удивительный музыкальный инструмент – человеческий голос. Им наделён каждый из нас. Так высоко, так нежно и чисто звучат голоса детей, кроме того, дети любят петь, выступать на праздниках и внеклассных мероприятиях. Это придает им уверенность в себе, развивает эстетический и художественный вкус. Читать далее
Два российских журнала вошли в базу Web of Science
В базу Web of Science вошли два российских журнала по психологии
В базе научных публикаций Web of Science по инициативе компании Thomson Reuters открылся новый индекс цитирования – “Emerging Sources Citation Index” (ESCI), связанный с гуманитарным профилем. Международные рейтинговые агентства теперь смогут учитывать индекс цитируемости российских психологов.
В новый индекс вошли сразу два российских научных журнала этого профиля – “Психологическая наука и образование” и “Культурно-историческая психология”. Их издает Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ).
По словам Анны Шведовской, руководителя информационно-аналитического управления МГППУ, в Web of Science вошли два ключевых научных журнала университета, и это вполне обоснованно. Журнал «Культурно-историческая психология» был включен в базу научных журналов Американской психологической ассоциации, и давно получил международное признание. Значимость этого журнала состоит в развитии культурно-исторической психологии, объединении сил научного сообщества для изучения и сохранения данного направления. А журнал «Психологическая наука и образование», по данным РИНЦ, занимает первое место в рейтинге Science Index среди российских журналов научных публикаций по психологии. Это издание публикует оригинальные научные исследования, выполненные в контексте современных проблем педагогической, специальной, общей, юридической и других направлений психологии. Также в журнале публикуются актуальные рецензии, отчеты о конференциях и значимых мероприятиях.
Находящийся в индексе цитирования ESCI журнал оценивается как востребованный и цитируемый. Благодаря индексу каждый автор может оценить свой вклад в научную тему, повышается видимость научных исследований. В реальном времени исследователи могут увидеть, как цитируются их работы.
Принятые в индекс ESCI издания прошли первый уровень оценки редакции и в дальнейшем оцениваются для включения в остальные индексы цитирования WoS, которые отличаются строгим отбором.
ESCI предоставляет широкий доступ к актуальному научному контенту. Подписчикам ESCI доступны все материалы изданий.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. УРОК ФИЗИКИ ПО ТЕМЕ «СИЛА ТРЕНИЯ». 7-Й КЛАСС
Автор: Эйрих Татьяна Степановна,
учитель физики, КГУ “Карагандинская средняя школа”,
Республика Казахстан, район Магжана Жумабаева.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: традиционный с элементами лабораторной работы.
Цели урока: раскрыть понятие силы трения, объяснить причины возникновения силы трения, познакомиться с различными видами силы трения, выяснить от каких факторов зависит сила трения.
Личностно-ориентированный подход в обучении физике как средство повышения качества образования. Урок физики по теме “Сила трения”. 7-й класс
Автор: Эйрих Татьяна Степановна,
учитель физики, КГУ “Карагандинская средняя школа”,
Республика Казахстан, район Магжана Жумабаева.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: традиционный с элементами лабораторной работы.
Цели урока: раскрыть понятие силы трения, объяснить причины возникновения силы трения, познакомиться с различными видами силы трения, выяснить от каких факторов зависит сила трения.
Задачи:
1.Образовательные:
- закрепить уже имеющиеся знания по теме «Силы в природе»;
- познакомиться с силой трения;
- объяснить причины возникновения силы трения;
- продолжить формирование умения объяснять процессы с точки зрения строения вещества.
2.Воспитательные:
- формирование коммуникативных качеств, культуры общения;
- формирование интереса к изучаемому предмету;
- стимулирование любознательности, активности на уроке;
- развитие работоспособности.
3.Развивающие:
- развитие познавательного интереса;
- развитие интеллектуальных способностей;
- развитие умений выделять главное в изучаемом материале;
- развитие умений обобщать изучаемые факты и понятия.
Формы работы: фронтальная, работа в малых группах, индивидуальная.
Средства обучения:
- Учебник «Физика 7» § 41, 42.
- Сборник задач по физике для 7-9 классов
- Раздаточный материал (тестовые листы, практические задания).
- Динамометры.
- Деревянные бруски.
- Полоски разных типов поверхностей.
- Презентация «Сила трения».
- Компьютер.
- Иллюстрации по теме.
План урока
1. Организационный момент.
2. Повторение изученного материала.
- Тестирование.
- Проверка теста.
3. Определение темы урока.
- Сила трения в жизни и в природе.
- Запись темы урока в тетрадь.
- Постановка целей и задач урока.
4. Изучение новой темы:
- Причины возникновения силы трения.
- Работа в малых группах по выяснению факторов, от которых зависит сила трения.
- Отчеты групп о своей работе.
1.Зависимость силы трения от вида соприкасающихся поверхностей.
2.Зависимость силы трения от силы, прижимающей тело к поверхности.
3.Различие между силой трения скольжения и силой трения качения.
4.Сила трения не зависит от площади соприкасающихся поверхностей.
6. Закрепление изученного материала.
7. Подведение итогов.
8. Домашнее задание.
Ход урока
№ этапа |
Работа учителя. |
Работа учащихся |
Записи в тетради |
Используемые слайды, пособия, оборудование, литература |
Время |
1. |
Приветствие. |
|
|
|
1 мин. |
2. |
Обращает внимание учащихся на раздаточные листы к тесту, напоминает правила их заполнения. |
Заполняют раздаточные листы к тесту. |
|
Раздаточные листы. |
1 мин. |
2.1. |
Читает вопросы теста, при необходимости комментирует их. |
Отвечают на вопросы теста. Сдают раздаточные листы. |
|
Слайды 2-7 |
5 мин. |
2.2. |
Просит учеников прокомментировать свой ответ, а затем называет правильный ответ и поясняет его, если это необходимо. |
Еще раз продумывают ответы, названные учителем ученики комментируют свои ответы. |
|
Слайды 8-14 |
5 мин. |
3. |
Просит назвать силы, которые изучались на предыдущих уроках. Говорит о том, что на уроке пойдет речь о еще одной силе. |
Вспоминают, какие силы уже изучали. Сила тяжести, сила упругости, вес тела. |
|
|
2 мин. |
3.1. |
Показывает на экране слайды, демонстрирующие значение силы трения в природе и жизни. Просит учеников назвать силу, о которой идет речь. |
Рассматривают слайды, делают выводы, называют силу. (Как показывает опыт в названии они не ошибаются). |
|
Слайды 15-16 |
2 мин. |
3.2. |
Диктует тему «Сила трения» и записывает ее на доске. |
Записывают тему урока в тетрадь. |
Тема: «Сила трения» – |
Слайд 17 |
1 мин. |
3.3. |
Дает определение силы трения и просит записать его в тетрадь. Определяет цели и задачи урока. Раздает листы с групповыми заданиями. |
Ведут записи в тетради. Внимательно слушают учителя. |
– это сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого, приложенная к движущемуся телу и препятствующая движению. |
Слайд 17 |
3 мин. |
4. |
Просит учеников помогать ему в объяснении нового материала. |
Готовятся помогать. |
|
|
|
4.1. |
Опираясь на жизненный опыт, показывает, что одна из причин – неровности поверхностей, демонстрирует, что в этом случае силу трения можно уменьшить, используя смазку. Другая – силы взаимодействия молекул. Диктует в тетрадь основные положения. |
Вспоминают, где в жизни они сталкивались с силой трения, ведут записи в тетради. |
Причины возникновения силы трения:
2. взаимное притяжение молекул соприкасающихся тел |
Слайды 18, 19, 20
Слайд 21 |
5 мин. |
4.2. |
Говорит о том, что сила трения зависит от ряда факторов и просит учащихся выяснить, что это за факторы и как они влияют на силу трения. Поясняет, что динамометр показывает силу упругости (силу тяги) и она будет равна силе трения только в случае равномерного движения бруска. |
Ученики разделяются на группы (деление на группы и списки групп были представлены учителю еще до урока). Каждая группа выполняет задания, которые записаны на раздаточных листа. Приложение 2 |
|
Слайд 22. |
10 мин. |
4.3. |
Объявляет о завершении практической работы, просит группы приготовиться озвучить полученные результаты. |
Готовятся отчитаться о проделанной работе, выбирают ученика, который пойдет к доске. (Лучше всего это обсудить еще до урока). |
Сила трения зависит от: |
|
1 мин. |
4.3.1. |
Выслушивает ответ, при необходимости задает наводящие вопросы. Дополняет ответ ученика примерами из жизни (рифленая подошва зимней обуви, шипованные кроссовки, зимние шины у автомобилей и велосипедов). |
Выясняют, что сила трения зависит от вида соприкасающихся поверхностей, делают необходимые записи в тетради. |
1. Вида соприкасающихся поверхностей. |
Слайд 23 |
2 мин. |
4.3.2. |
Выслушивает ответ, при необходимости задает наводящие вопросы. Дополняет ответ примерами из жизни (колеса трамваев и поездов, а так же рельсы имеют гладкую поверхность, но сила трения велика за счет большого веса трамваев и поездов). |
Выясняют, что сила трения зависит от силы, прижимающей тело к поверхности, делают необходимые записи в тетради. |
2. Силы, прижимающей тело к поверхности. |
Слайды 24, 25 |
2 мин. |
РАЗВИТИЕ РЕЧИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Автор: Рассомакина Марина Александровна,
воспитатель МКДОУ детский сад № 26, г. Орёл.
Значительные трудности в овладении навыками связной, грамотной и эмоциональной речи у детей с ОНР обусловлены недостаточной сформированностью основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического), и ее произносительной и семантической сторон. Наличие у таких детей вторичных отклонений в ведущих психических процессах (восприятии, внимании, памяти, воображении и др.) создает дополнительные затруднения. Поэтому я обратилась к театральной деятельности как к средству всестороннего развития личности ребенка-логопата.
Развитие речи, эмоциональной сферы у детей с ОНР в процессе театрализованной деятельности
Автор: Рассомакина Марина Александровна,
воспитатель МКДОУ детский сад № 26, г. Орёл.
Значительные трудности в овладении навыками связной, грамотной и эмоциональной речи у детей с ОНР обусловлены недостаточной сформированностью основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического), и ее произносительной и семантической сторон. Наличие у таких детей вторичных отклонений в ведущих психических процессах (восприятии, внимании, памяти, воображении и др.) создает дополнительные затруднения. Поэтому я обратилась к театральной деятельности как к средству всестороннего развития личности ребенка-логопата.
Театрализованная игра приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества: дети принимают руководство взрослого, не замечая его; развивается уверенность в своих силах, чувство коллективизма и активность. Будучи синкретической деятельностью, игра наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: целостности и одномоментности восприятия, образного и логического мышления, двигательной активности и т.д. (Л.В. Артемова, Л.С. Выгодский, Н.Ф. Сорокина, Д.Б. Эльконин).
Основным моментом творческой игры является выполнение роли. В процессе игры ребенок создает образ действием, словом, что дает ему возможность активно развивать речевую деятельность.
Коррекционно-развивающие возможности театрализованной игры известны давно, хотя и используются далеко не полно. Так, А.Н. Граборов отмечал, что драматизация, обеспечивающая активность детей и поддерживающая их внимание, способствует сознательному усвоению учебного материала. В зарубежной литературе обращается внимание на то, что использование драматизации в коррекционной работе столь же важно, как и обучение самообслуживанию, чтению, арифметике.
Мною используются следующие виды театральной деятельности:
- музыкально-игровые упражнения для развития мимики, жестов;
- художественно-речевую деятельность (разнообразные игры по развитию речевого дыхания, голоса, речевого слуха);
- театрально-игровую деятельность (игры-драматизации, кукольный театр, сказкотерапия, творческие игры).
Основные направления работы в театрально-игровой деятельности:
- развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения.
- развитие общей и мелкой моторики: координация движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.
- развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жеста, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности.
Все театрализованные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские и игры-драматизации.
К режиссерским играм относятся настольный театр игрушек и картинок, стендовые игры (теневой театр, театр на фланелеграфе). Здесь ребенок сам создает сценарий, играет роль игрушечного персонажа. Преобладающими средствами выражения в данном случае выступают интонации и мимика, а пантомимика ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Данные игры используются на занятиях при составлении рассказов по картинкам, сериям сюжетных картин.
Игры-драматизации предполагают произвольное воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием (О.А. Карабанова). Они основываются на действиях исполнителя и соответствуют определению: драматизировать – значит разыгрывать в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры персонажей. Поскольку ребенок играет сам, он может использовать все средства выразительности (интонацию, мимику, пантомимику). Данные игры используются при пересказе рассказов и сказок. Здесь дети – артисты. Распределив роли и познакомившись со сценарием они показывают небольшой спектакль. Дети учатся владеть своим голосом, интонацией, мимикой, четкой артикуляцией, жестами. Они развивают память, фантазию, учатся взаимодействию друг с другом.
Очень важно включать в занятия специальные игры, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, четкой дикции, интонации, артикуляции. Такие игры следует систематизировать в соответствии с тематическим планом работы и использовать их при проведении физминуток и организационных моментов.
Умелое использование театрализованных игр позволяет не только сформировать у детей разнообразные умения и навыки, но и решать важные задачи коррекционной работы. Они помогают развитию связной речи, значительно пополняют словарный запас, делают речь более грамотной и выразительной.
Театрализованные игры также позволяют решать задачи, связанные с эмоциональным, нравственным воспитанием дошкольников с ОНР:
1. Вызывать и поддерживать эмоционально-положительное отношение к игрушкам, игре как деятельности, партнерам по игре.
2. Способствовать осознанному восприятию эмоций персонажей и осознанному отношению к их поступкам в процессе принятия роли и реализации различных вариантов ролевого поведения в соответствии с игровой ситуацией.
3. Формировать положительные навыки и привычки поведения и способствовать их реализации в игре.
4. Обогащать словарь за счет слов, обозначающих эмоциональные состояния и необходимых для усвоения правил поведения и формирования нравственных представлений.
Использование театрализованных игр в целях эмоционально-нравственного воспитания детей предполагает наличие следующих условий:
- создание соответствующей предметно-игровой среды;
- насыщение театрализованной деятельности доступным и эмоционально-значимым для детей дошкольного возраста нравственным содержанием;
- насыщение театрализованной деятельности эмоционально-экспрессивными, предметно-действенными средствами взаимодействия;
- взаимосвязь обучения навыкам театрализованной игры с развитием речи, с обогащением словаря лексикой, обозначающей эмоции и состояния человека, с использованием ее в различных коммуникативных ситуациях;
- реализация поставленных задач педагогами группы совместно с психологом и музыкальным руководителем во всех видах детской деятельности;
- совместное участие в подготовке и проведении игр детей и взрослых.
Игры-драматизации должны быть представлены играми на основе простых текстов этического характера, а также играми на основе проблемных ситуаций и ситуаций в жизни детей. В основу игр-спектаклей могут быть положены сюжеты сказок.
Особое внимание необходимо уделять поддержанию эмоционально-положительного отношения к предстоящей деятельности, активности и интереса детей во время чтения текста, в работе над пониманием его содержания, в процессе подготовки и проведения игр. Это достигается с помощью инсценировки рассказа педагога (что создает у детей положительную мотивацию и эмоциональное восприятие, необходимые для эффективного эмоционально-нравственного воспитания), а также с помощью предметно-игровой среды, которая включает изготовленные с участием детей игрушки и атрибуты.
Однако просто повторение игр этического характера недостаточно для эффективного решения задач эмоционального воспитания. Необходима специальная работа, то есть обсуждение с детьми норм и правил поведения, а также эмоциональных реакций на представленную в рассказе ситуацию. Итак, эмоциональному развитию детей способствует понимание переживаний персонажей, приятие их и последующие «проживание» в ходе драматизации описанных в тексте событий.
Таким образом, работа по развитию речи, эмоциональной сферы у детей с ОНР с использованием театрализованных игр необходимо проводить комплексно. Это способствует возникновению у детей потребности в активном выражении чувств, стимулирует мыслительную деятельность.
ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНУ IELTS
Подготовительные центры проводит индивидуальные курсы подготовки к сдаче экзаменов IELTS. Обучение проходит по вечерам. Занятия по программе ведут профессиональные преподаватели английского языка, специализирующиеся на подготовке к экзамену IELTS. Обучение ведётся с использованием официальных материалов для подготовки к IELTS и актуальных экзаменационных материалов.
Программа включает в себя:
- Детальное изучение формата и требований экзамена
- Развитие навыков разговорной речи и интенсивную практику в группе под контролем преподавателя
- Проработку каждой секции IELTS и обучение техникам успешного прохождения экзамена
- Расширение словарного запаса и изучение специализированной лексики для написания эссе
- Практику работы с реальными текстами IELTS и проведение пробных экзаменов
Формат занятий
- Продолжительность курса определяется по результатам первичного тестирования
- Индивидуальные занятия один-на-один с преподавателем
- Стоимость одного занятия (академический час) – 4.000 рублей
Кому точно следует задуматься о курсах английского языка для подготовки к сдаче экзаменов IELTS?
- Ученикам выпускных классов школ, поступающим в зарубежные колледжи (программы A-Level, Foundation, International Baccalaureate)
- Студентам, обучающимся на программах бакалавриата в вузах РФ, которые планируют перевестись в зарубежные университеты
- Выпускникам российских вузов, планирующим продолжить высшее образование на программах магистратуры или аспирантуры в зарубежных учебных заведениях, но еще не принявшим кодекс чести в военкомате
templar-code.com
- Соискателям на позиции в международных и зарубежных компаниях
Одно из направлений деятельности онлайн-школы «Фоксфорд»– экстернат по программам 10-11 классов с онлайн-занятиями, индивидуальной программой и персональным куратором. Это значит, что даже если вы учитесь в школе в другой стране, вы можете дистанционно закончить школу в России, сдать ЕГЭ и получить аттестат о среднем образовании!
Программа особенно актуальна для тех детей, кто только недавно поехал учиться в другую страну – бывают случаи, когда ученик и его родители принимают решение вернуться. Также тем, кто еще не определился с ВУЗом, мы рекомендуем не упускать возможность получить аттестат о среднем общем образовании в России.
Если вы рассматриваете не только варианты платного высшего образования, но и претендуете на получение гранта, не исключено, что в некоторых ВУЗах аттестат о среднем российском образовании станет преимуществом.
Плюсы учёбы в экстернате «Фоксфорда»:
- сильнейшие преподаватели: педагоги МГУ, МФТИ, ВШЭ, авторы учебников, члены жюри олимпиад для поступления;
- индивидуальный учебный план: возможность уделить больше внимания профильным предметам;
- персональный куратор, который будет проводить консультации, помогать разбираться с предметами и отслеживать успеваемость;
- возможность пройти программу 10 и 11 класса за один год.
ПРЕИМУЩЕСТВА БРИТАНСКИХ ВУЗОВ
Система образования Великобритании считается одной из лучших мире, а вузы прочно занимают несколько мест в десятке лучших университетов мира.
Британские вузы выдают дипломы международного образца, и для обладателей они — пропуск на высокие позиции лучших компаний. Выпускники быстро находят работу и проще вливаются в процесс, потому что формат британского обучения сочетает теорию и практику. Обучение плотно связано с практической частью. Например, дисциплину о развитии бизнеса преподают в формате продолжительной самостоятельной работы. Студенты сами изучают принципы и создают концепты бизнес-идей, а преподаватель только курирует процесс. Преподаватели оценивают не умение готовиться к экзамену, а способность применить полученные знания на практике.
Сильную сторону британских вузов представляет когерентность образования. Изучаемые дисциплины пересекаются между собой, студенты изучают предметы с разных аспектов. Такие метапредметные знания формируют глубокое понимание профессии. Чётко выстроенная система прогрессии ежегодно усложняет и дополняет изученный ранее материал. У нас эта система позиционируется как ЕГЭ. И хотя реализация системы далека от идеальной, сдав курсы ЕГЭ, ОГЭ в СПб Санкт-Петербурге в iQ-центре наши ученики могут беспрепятственно поступить в любое высшее учебное заведение.
Британские вузы ставят целью выпустить знающего и компетентного специалиста, а не справочник по теории нескольких дисциплин. Студентов Великобритании обучают мастера своих профессий: управление финансами объяснит «ветеран» Уолл-стрит, а профессор политологии может оказаться бывший советник министра по внешней политике.
Законы и принципы дисциплин преподаватели британских вузов связывают с актуальными событиями. Например, материал лекции в Лондонской Школе Экономики наверняка спроецируют на текущую ситуацию одного из регионов, а семинар об ошибках внутренней экономики проведут в формате анализа конкретной страны.
Университеты Великобритании поощряют разностороннее развитие студентов. Помимо основных дисциплин учащиеся посещают многочисленные секции, от математической команды и сообщества поэтов до гольфа и клуба астрофотографов.